Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип 11 № 2033
i

Про­чи­тай­те текст и за­пол­ни­те про­пус­ки A–F ча­стя­ми пред­ло­же­ний, обо­зна­чен­ны­ми циф­ра­ми 1–7. Одна из ча­стей в спис­ке 1–7  — лиш­няя. За­не­си­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие со­от­вет­ству­ю­щие части пред­ло­же­ний, в таб­ли­цу.

5 fruits et légumes par jour : la pub et ... la réalité

Depuis 2001, le slogan « Mangez 5 fruits et légumes » ! est répété pour nous faire réduire notre consommation de sucre, de sel et de gras. Mais une étude montre A _______________________ de moins en moins cette recommandation. Les effets bénéfiques de la consommation de légumes et de fruits sur la santé sont confirmés par de nombreuses études.

À présent, seul un quart des Français mange cinq portions de fruits et légumes chaque jour. Les plus jeunes mangent quatre fois moins de fruits et de légumes que leurs grands-⁠parents ! L’étude souligne une nouvelle fois B _______________________ entre la faible consommation de légumes et l’obésité. Ses auteurs en décrivent aussi les causes : le fait C _______________________ hors de chez eux et que l’augmentation du temps passé devant les écrans les pousse à acheter des produits faciles à consommer.

Cette tendance D _______________________ et de fruits varie selon les régions. Elle est forte dans le nord et faible dans le sud-⁠est et le sud-⁠ouest, des régions avec une forte agriculture fruitière et maraîchère. L’étude marque aussi une forte augmentation du nombre des enfants E _______________________ de fruits et légumes dans la région parisienne et l’ouest. Cette étude insiste donc sur la nécessité de créer des programmes locaux et régionaux pour réduire ce F _______________________ une «fracture» alimentaire, entre les mangeurs de fruits et légumes et les autres.

 

1.  Que les Français suivent.

2.  Qu’elle appelle.

3.  Que les Français mangent plus souvent.

4.  À manger moins de légumes.

5.  Qu’il existe une relation.

6.  À manger plus de chocolat.

7.  Qui consomment peu.

 

Про­пускABCDEF
Часть пред­ло­же­ния
Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

A  — 1. Для вы­бо­ра нужно брать при­да­точ­ное пред­ло­же­ние, ко­то­рое вво­дит­ся от­но­си­тель­ным ме­сто­име­ни­ем que. Из ча­стей пред­ло­же­ний для вы­бо­ра есть 4 таких слу­чая (1, 2, 3, 5). Но толь­ко номер 1 в спис­ке грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста, со­че­та­ясь с вы­ра­же­ни­ем une étude montre.

В  — 5. Для вы­бо­ра нужно брать при­да­точ­ное пред­ло­же­ние, ко­то­рое вво­дит­ся от­но­си­тель­ным ме­сто­име­ни­ем que. Из ча­стей пред­ло­же­ний для вы­бо­ра есть три таких слу­чая (1, 2, 3, 5). Но толь­ко номер 5 в спис­ке грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста.

С  — 3. Для вы­бо­ра нужно брать при­да­точ­ное пред­ло­же­ние, ко­то­рое вво­дит­ся от­но­си­тель­ным ме­сто­име­ни­ем que. Из ча­стей пред­ло­же­ний для вы­бо­ра есть 4 таких слу­чая (1, 2, 3, 5). Но толь­ко номер 3 в спис­ке грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста, со­че­та­ясь с вы­ра­же­ни­ем «le fait que...».

D  — 4. Для вы­бо­ра нужно взять ин­фи­ни­тив­ную кон­струк­цию. Таких кон­струк­ций пред­став­ле­но две (4, 6). Но толь­ко номер 4 в спис­ке грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста.

E  — 7. Для вы­бо­ра нужно брать при­да­точ­ное пред­ло­же­ние, ко­то­рое вво­дит­ся от­но­си­тель­ным ме­сто­име­ни­ем «qui». Из ча­стей пред­ло­же­ний для вы­бо­ра есть один такой слу­чай. Ва­ри­ант 7 грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста. Со­че­та­ясь с под­ле­жа­щим des enfants.

F  — 2. Для вы­бо­ра нужно брать при­да­точ­ное пред­ло­же­ние, ко­то­рое вво­дит­ся от­но­си­тель­ным ме­сто­име­ни­ем quе. Из ча­стей пред­ло­же­ний для вы­бо­ра есть 4 таких слу­чая (1, 2, 3, 5). Но толь­ко номер 2 в спис­ке грам­ма­ти­че­ски и лек­си­че­ски со­от­вет­ству­ет со­дер­жа­нию тек­ста, со­че­та­ясь с вы­ра­же­ни­ем «pour réduire ce qu’...».

 

Ответ: 153472.

Источники:
Раздел кодификатора ФИПИ: 2.4 По­ни­ма­ние струк­тур­но-смыс­ло­вых свя­зей тек­ста